Главни завршни образовни процес догађаја увртић - завршни часови. Тада је стечено знање генерализовано, вјештине се провјеравају, логичка тачка се ставља на обуку, која траје цијелу годину. Коначна интегрисана обука у припремној групи је такође обавезна анализа система стеченог знања.
Активности ове врсте требају бити спроведенередовно, завршавајући сваку фазу обуке. Пратећи федерални државни образовни стандард, васпитач прати низ захтева који су обавезни за спровођење образовних програма, а доприносе коначном интегрисаном раду у припремној групи и свим креативним идејама и летовима маште и већи удео генијалности. У супротном, тешко је показати резултате не само академске, већ и све обуке у вртићу.
Што се тиче захтјева федералне државе,представљени структури општих образовних програма, многе копије су већ прекинуте. Како се може разликовати карактеристике државних услова у предшколском образовању из државног стандарда?
Све до недавно, сваки предшколски наставникинституције су припремиле коначно интегрисано запошљавање у припремној групи за ФГТ, проверавајући образовни програм своје установе са овим захтјевима, али је било потребно реконструисати. Прилагодите стандарду. Иако постоји пуно сличности у овим документима, коначни интегрисани рад у припремној групи ГЕФ-а се већ много разликује од претходног.
Које су тачно разлике између формулараФГТ ООПС ДО и ГЕФ-ДО везе? Први објекат има два дијела: захтјеви за структуру програма и захтјеве за услове за његову имплементацију. Друга доприноси горе наведеним захтевима за резултате савладавања програма, док ФГТ (први) инсистира само на планираним резултатима имплементације образовних програма.
Захтјеви за структуру образовних програматакође су значајно различити. Ако су главна упутства ФГТ-а четири смера структуре образовања, онда према ГЕФ-у, већ има пет. А правци једни од других нису фундаментално различити, само је коначно интегрисано занимање у припремној групи за ГЕФ усмјерено на успостављање односа са јавношћу, комуникације и истог занимања за ФГТ - за социјализацију, односно саму јавност.
Проценат делова едукативног програмапроменило. Ако је обавезни део њене ФГТ треба да буде најмање 80% по запремини, а преосталих 20% може бити од водича у процесу учења, програми ГЕФ захтевају обавезно само 60% од укупног обима програма, док је преосталих 40% су препуштени неговатеља и руководство.
Због тога је мост за креативностраст образовних радника, могуће је усредсредити се на услове националних, социо-културних, економских, чак и климатских специфичности, гдје се одвија овај образовни процес, одржавају се интереси педагошких радника и успостављају се традиције.
Коначни отворени интегрисани рад у припремној групи, где се резултати дугогодишњег образовног и образовног рада унутар окружења Дов-а могу мјерити овдје.
Главни образовни програм за ГЕФструктурно измењена. Сада укључује три секције: циљ, садржај и организацију. У сваком од одељака постоји обавезна осамдесет постотака и простор за креативност. Уведен је додатни одјељак - презентација програма.
Обавезни дио ФГТ: Објашњење, садржај по подручјима, распоред боравка, резултати савладавања образовног програма и система надгледања. Затим долази и део који образују учесници образовног процеса.
Презентација програма је коначна интегрисано интегрисана занимања у припремној групи, где ће затвореници сигурно показати и снаге и слабости анализираних докумената.
ФГТ дефинише веома специфичне карактеристике иинтегративне квалитете личности, тако рећи, идеалан социјални портрет предшколског детета. Нужни су резултати главног програма и квалитета свих активности - обострано (текуће) и коначне.
Очекивани исходи ГЕФ-а су пријављени каоциљане циљеве, као могућа достигнућа дјетета због старости и социјалних и регулаторних карактеристика, завршавајући фазу предшколског образовања. Коначни когнитивни интегрисани рад у припремној групи ће открити такве особине дипломаца као иницијатива, самопоуздање, независност, физички развој, машту, радозналост, вољне напоре, интересовање.
Циљне мете, као и сваки циљ, не могуподвргнута посебној процени, чак иу облику праћења и било каквих педагошких дијагностиката, јер не могу бити основа за чисто формално поређење са достигнућима дјеце у стварности.
У програму ГЕФ не постоји посредник, нитиконачна дијагноза дипломираних студената. Коначна интегрисана сесија у припремној групи ГЕФ-а оцјењује индивидуални развој дјеце. Ово је процена коју обрађује педагошка дијагностика.
Активност деце и спонтаних иактивности које се организују специфично, и подлеже посматрању и анализи. Инструменти педагошких дијагностике могу бити посматрање картице за развој деце, која бележи индивидуалну динамику и развој на дужи рок, док се дете бави у комуникацији са вршњацима, одраслима, игре, знања, пројекти, уметничким активностима, физичком развоју.
Програм о ФГТ-у представља заједничку културу,развија физичке, интелектуалне, личне квалитете, чини предуслове за едукативну активност. Програм ГЕФ ствара услове за друштвени развој дјеце, пружа могућности за њихову социјализацију, свеобухватни развој - лични, когнитивни, морални и морални, као и развој иницијативе, креативности, жеље за сарађивању са одраслима и вршњацима.
Шта је директно образовноактивности се могу разликовати од уобичајеног занимања? Обновљена структура и облици организације образовног процеса, индивидуализација, промјена положаја наставника одраслих у односу на дјецу.
Коначна сједница ОЦД-а је интегрисана, дјеца у припремној групи највероватније ће се спремно припремити за емисију, али одговорност не спречава интересовање за ову активност.
Први и најраспрострањенији модел организације образовног процеса у нашој земљи обухватили су три тачке:
1. Спровођење часова по распореду, при чему деца решавају проблеме настале методама.
2. Формирање вјештина и вјештина током режимских момената: пријем ујутро, доручак, шетња, припрема за миран час и тако даље.
3. Знање и вјештине које дјеца добијају су фиксне у самосталном и индивидуалном раду.
Овај програмски програм је радио прије увођењаОрдер оф тхе руског Министарства № 655 од 23. новембра 2009. године ФГТ, који се односио одобрење структуре темеља образовним програмима предшколског васпитања и образовања. Наређење предвиђено решавање образовних проблема путем заједничких активности одраслих и деце, не само ограничено на обим ГЦД (управљају образовним активност), али чак током режима различитим тачкама, односно, специфичност предшколске установе.
Коначно интегрисано занимање уприпремна група треба да апсорбује све најбоље тренутке који су настали као резултат заједничких активности деце и васпитача, јер они помажу дјетету да савлада свет и превазиђе потешкоће.
Најновији модел усклађивања образовног процеса мора узети у обзир параметре ФГТ-а и нужно садржавати две компоненте:
1. Заједничка активност дјеце и одраслих у складу са ОЦД и свим моментима режима.
2. Независна активност деце.
Главне тезе у организацији такве, могуће је рећи, партнерска активност дјеце и стараоца, која не прелази границе ДНК и режима, су сљедећа:
1. Учитељ учествује у заједничким активностима апсолутно на нивоу са ученицима.
2. Предшколци су посебно добровољно укључени у заједничке активности, без менталног притиска и дисциплинске присиле.
3. Дјеца могу слободно комуницирати и премјештати током заједничких активности, сходно томе, за то је потребно организирати радни простор.
4. Отворите заједничке активности, односно, сви могу радити сопственим темпом.
5. Игра треба да буде присутна у заједничкој активности као главна врста рада са децом и као водећа врста активности предшколске установе.
Индикатор успјешног оспособљавања вјештина,знања и вештине кроз игру може бити коначна интегрисана настава у припремној групи - развој говора и математике, није толико важно, најважније ће бити јасна: да кроз игру дете брзо прилагођава у окружењу, друштво, он не губи интересовање за учење и изнутра срећан.
Сам образовни процесорганизује се и реализује кроз асимилацију различитих врста дечијих активности: играње, мотор, комуникативни, радни, когнитивно-истраживачки, продуктивни, музичко-уметнички и - иу великој мјери - читањем.
Најважнија ствар је да успешно интегришемо све овеформи и методе рада, прави избор, што је пререгатив наставника који самостално решава све проблеме везане за контингент, ниво савладавања општег образовног програма. И остаје само жеља по непроменљивом креативном приступу испуњавању специфичних задатака предшколског васпитања.
